Die Profiloberstufe

Der folgende "Wegweiser" kann und will die Lektüre der Landesverordnung nicht ersetzen. Es soll lediglich der Versuch gemacht werden, auf häufige Fragen von Schülern und Eltern leichter nachvollziehbare Antworten zu geben.

Um diese Nachvollziehbarkeit zu bewahren, soll nur auf die wichtigsten Bestimmungen der Verordnung eingegangen werden.

Bei Fragen, die über diese Darstellung hinausgehen, und bei der Klärung von Sonderproblemen sind der jeweilige Tutor, die Beratungslehrer und der Oberstufenleiter gern bereit, Hilfe zu gewähren.

Aufbau der Oberstufe

1. Die gymnasiale Oberstufe umfasst drei Schuljahre, die Obersekunda (OII), die Unterprima (UI) und die Oberprima (OI). Sie gliedert sich in zwei Phasen:

Jahrgangsstufe 11	Obersekunda	O II . 1	Einführungsphase
		O II . 2
Versetzung
Jahrgangsstufe 12	Unterprima	U I . 1 (1. Semester)	Qualifikationsphase
		U I . 2 (2. Semester)
FHR (schulischer Teil)
Jahrgangsstufe 13	Oberprima	O I . 1 (3. Semester)
		O I . 2 (4. Semester)
Abitur

2. Die Dauer des Besuchs der Oberstufe beträgt in der Regel drei Jahre; sie darf höchstens vier Jahre betragen. Ein Schüler kann also während seiner Oberstufenzeit einmal eine Jahrgangsstufe wiederholen. Darüber hinaus darf eine nicht bestandene Abiturprüfung nach einem weiteren Wiederholungsjahr einmal wiederholt werden.

Kann ein Schüler die Bedingungen für die Teilnahme am Abitur in vier Schulbesuchsjahren nicht mehr erreichen, so muss er die Schule verlassen. Dies gilt auch, wenn ein Schüler die Abiturprüfung wiederholt und im Wiederholungsjahr nicht die Bedingungen für die Teilnahme am mündlichen Abitur erfüllt.

3. Die Leistungen werden in Zensuren und in Punkten ausgedrückt. Die Punktwerte werden den Zensuren folgendermaßen zugeordnet:

Note

Punkte

1 (sehr gut)

2 (gut)

3 (befriedigend)

4 (ausreichend)

5 (mangelhaft)

6 (ungenügend)

Die Aufgabenfelder

In der Oberstufe sind die angebotenen Schulfächer zu so genannten Aufgabenfeldern zusammengestellt:

das sprachlich-literarisch-künstlerische Aufgabenfeld

Deutsch
Fremdsprachen
Kunst / Musik

das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld

Geschichte
Erdkunde
Wirtschaft/Politik (WiPo)
Religion/Philosophie

das mathematisch-naturwissenschaftliche Aufgabenfeld

Mathematik
Physik
Chemie
Biologie
Informatik

Hinzu kommt das Fach Sport, das keinem der drei Aufgabenfelder zugeordnet ist.

Welche Fächer werden in den jeweiligen Profilen unterrichtet?

OAPVO 8.6.2010	Profil Englisch					Profil Erdkunde					Profil Wirtschaft/Politik					Profil Physik			Profil Biologie			Profil Sport					Profil Musik
Profilergänzende Fächer	Geschichte WiPo					Geschichte WiPo					Geschichte Erdkunde					Biologie Chemie			Physik Chemie			Geschichte WiPo					Geschichte Kunst
	OII		UI		OI	OII		UI		OI	OII		UI		OI	OII	UI	OI	OII	UI	OI	OII		UI		OI	OII		UI		OI
Deutsch	3		4		4	3		4		4	3		4		4	3	4	4	3	4	4	3		4		4	3		4		4
Mathematik	3		4		4	3		4		4	3		4		4	3	4	4	3	4	4	3		4		4	3		4		4
Fremdsprache	3		4		4	3		4		4	3		4		4	3	4	4	3	4	4	3		4		4	3		4		4
Profil	3		4		4	3		4		4	3		4		4	3	4	4	3	4	4	4		5		5	3		4		4
Kunst/Musik	2		2			2		2			2		2			2	2		2	2		2		2			2		2		2
Geschichte	2		2		3	3		2		3	3		2		3	2	2	3	2	2	3	2		2		3	2		2		2
Erdkunde	2					Profil					3		3		2	2			2			2		2		2	2
WiPo	2		3		2	3		3		2	Profil					2	3	2	2	3	2	2		3		2	2		2		2
Rel/Phil	2		2		2	2		2		2	2		2		2	2	2	2	2	2	2	2		2		2	2		2		2
Frz/Lat/Span ¹	3		3		3	3		}	3 3	3 3	3		}	3 3	3 3	3			3			3		}	3 3		3		}	3 3	3 3
Physik	}	3 3	}	3	3	}	3 3				}	3 3				Profil			3	3	3	}	3 3				}	3 3
Chemie																3	3	3	3	3	3
Biologie																3	3	3	Profil
Informatik ²
Sport ³	2		2		2	2		2		2	2		2		2	2	2	2	2	2	2	Profil					2		2		2

Wochenstunden	33		33		31	33		33		31	33		33		31	33	33	31	33	33	31	32		34		32	33		32		32
Stunden gesamt	97					97					97					97			97			98					97

¹ Wird an dieser Stelle Spanisch gewählt, so ist der Unterricht vierstündig. Das Fach Spanisch ist dann auf jeden Fall in der gesamten Oberstufe zu belegen.

² Das Fach Informatik kann nicht alleinige Naturwissenschaft sein. Es kann also nur im Verbund mit einem der Fächer Phy, Che, Bio betrieben werden.

³ Soll das Fach Sport 4. Abiturprüfungsfach sein, so sind zusätzlich in OII eine Stunde und in UI/OI zwei Stunden Sporttheorie zu belegen.

Die Profile

Ein Profil hat eine gemeinsame thematische Ausrichtung mit einer festgelegten Fächerkombination, bei der die Fächer verbindend unterrichtet werden.

An der Elsa-Brändström-Schule werden folgende Profile angeboten:

>> Sprachliches Profil: Englisch

>> Gesellschaftswissenschaftliches Profil: Erdkunde

>> Gesellschaftswissenschaftliches Profil: Wirtschaft/Politik

>> Naturwissenschaftliches Profil: Physik

>> Naturwissenschaftliches Profil: Biologie

>> Sportliches Profil: Sport

>> ästhetisches Profil : Musik

Da die Schulen gehalten sind, Lerngruppen bis zu einer Größe von 29 Schülern einzurichten, bedeutet dies, dass nicht alle Profile eingerichtet werden können.

Ein Anspruch auf ein bestimmtes Profil oder ein bestimmtes Fach besteht nicht.

Sprachliches Profil
Profilfach: Englisch
„Kommunikation und menschliches Miteinander“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Individuum und Gesellschaft Democracy in Action: Media and The British Press	Struktur- wandel The American South -- South Africa	Kunst und Literatur Shakespeare then and now -- Shakespeare on Stage	Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen Planet Earth and beyond -- Exploiting and Preserving Nature	Gleichstellung und Partizipation Growing up -- Individuality versus Mainstream Conformity	Sprach- erwerb Skills and Text Management -- Error monitoring
Diesen Themen wird eine Projekteinheit „Conversation and topical subjects“ zugeordnet. Die Profilgestaltung wird durch außerschulische Partner und Lernorte erweitert: English Theatre Hamburg ; American Center Hamburg ; BallinStadt Hamburg

Gesellschaftswissenschaftliches Profil
Profilfach: Erdkunde
„Zukunft Erde – zwischen Ökonomie und Ökologie“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Naturlandschaft im Wandel Klimawandel – Ursachen, Folgen und Gegen- maßnahmen	Kulturlandschaft im Wandel Städte in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft	Wirtschafts- räume in Deutschland und Europa Zentren und Peripherien in Europa	Nord-Süd- Gegensatz Entwicklungs- länder im Spannungsfeld von historisch- politischen und natürlichen Rahmen- bedingungen	Weltwirtschafts- räumliche Verflechtung Globalisierung am Beispiel der Textilindustrie	Risikogebiete der Erde Wälder der Erde und ihre nachhaltige Nutzung
Diesen Themen wird eine Projekteinheit „Migration in ihrer individuellen und sozioökonomischen Bedeutung“ zugeordnet. Die Profilgestaltung wird durch außerschulische Partner und Lernorte erweitert: Max-Planck-Institut für Klimaforschung; Universitätsgesellschaft; örtliche Unternehmen und Behörden

Gesellschaftswissenschaftliches Profil
Profilfach: Wirtschaft/Politik
„Wirtschaft und Gesellschaft in einer globalisierten Welt“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Gesellschaft, Sozialstruktur und sozialer Wandel Veränderung von Kultur und Lebenswelt zwischen Modernisierung und Tradition	Das politische System Deutschlands, Soziale Markt- wirtschaft Staat, politischer Prozess und Einfluss des Einzelnen	Wirtschaft in einer sich wandelnden Welt Theorie und Praxis des Wirtschaftens. Probleme und Chancen in einer globalisierten Weltwirtschaft	Vom Europa der National- staaten zur Europäischen Union EU: bürokratisches Monster oder die Entstehung einer europäischen Identität	Konflikt und Kooperation in den internationalen Beziehungen Friedens- sicherung, Menschenrechte und Konfliktregelung	Ökonomie und Ökologie Wirtschaftliche Entwicklung und Schutz der natürlichen Ressourcen
Diesen Themen werden Projekteinheiten zugeordnet: „Computerauswertung von empirischen Analysen, Erprobung von Firmenstrukturen“, Projekte im Rahmen internationaler Kooperation (UNESCO, NGO‘s) Die Profilgestaltung wird durch außerschulische Partner und Lernorte erweitert: „Polis“-Politiksimulationen, Betriebserkundungen in Zusammenarbeit mit Firmen, Handwerks- und Handelskammern.

Naturwissenschaftliches Profil
Profilfach: Physik
„Energie bewegt unsere Umwelt“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Mechanik Bewegungs- energie und Straßenverkehr	Gravitation und Raumfahrt Energie, Planeten und Raketen	Elektro- magnetisches Feld Felder speichern Energie	Schwingungen und Wellen Energie breitet sich aus	Quanten- physik Energie in Atomen	Astrophysik Die Energie der Sterne
Diesen Themen wird ein Projektthema zugeordnet: “Modellierung physikalischer Prozesse mit dem Computer.“ – Die Profilgestaltung wird durch außerschulische Partner und Lernorte erweitert: DESY, Universität Hamburg, Universität Kiel, örtliche Unternehmen

Naturwissenschaftliches Profil
Profilfach: Biologie
„System Erde“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Zelle als Struktur und Funktions- einheit 1 Strukturen und Stoffe des Lebendigen	Zelle als Struktur und Funktions- einheit 2 Energie- gewinnung lebendiger Systeme	Genetik Lebewesen reproduzieren sich	Ökologie Lebewesen erobern die Erde	Evolution Theorie der Entwicklung der Artenvielfalt	Verhaltens- lehre Verhalten kennzeichnet Lebewesen
Diesen Themen werden Projekte und außerschulische Partner und Lernorte zugeordnet: Biochemische Versuche; Einsatz von Mikroorganismen u. biochemischen Prozessen in der Industrie; Auswertung genetischer Versuche; Untersuchung von Ökosystemen; diverse Exkursionen

Sportliches Profil
Profilfach: Sport
„Mensch und Bewegung“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Trainingslehre Sportliches Training und seine biologischen Grundlagen	Trainingslehre Sportliches Training und seine biologischen Grundlagen	Bewegungs- lehre Bewegungs- analyse und Grundlagen der Biomechanik	Bewegungs- lehre Bewegungs- lernen, Bewegungs- gestaltung	Sportsoziologie Spielen und sportliches Handeln im sozialen Umfeld	Sportsoziologie Die Rolle des Sports in der Gesellschaft

ästhetisches Profil
Profilfach: Musik
„Musik bewegt“
11.1	11.2	12.1	12.2	13.1	13.2
Freiheit & Ordnung Gestaltungs-prinzipien, Auflösung von Tonalität, Zeit und musikalische Struktur, das Neue im Alten -- das Alte im Neuen	Musik & Bewegung Formale und semantische Parallelen zwischen den Künsten, Tanz als Ausdruck sich wandelnder Kultur	Musik & Medien Kulturelles Leben heute: Organisation, Markt und Musik, Computer-programme	Licht und Schatten Lebenswelt-orientierter Unterricht (Toposdidaktik)	Außereuropäische Einflüsse Musikkulturen und ihre gegenseitige Beeinflussung	Sinn, Sinne & Sinnhaftigkeit Inner-musikalischer Sinn und äußer-musikalische Bedeutung, Musik als Deutung letzter Fragen, Wahrnehmung von Musik
Diesen Themen werden Projekte und außerschulische Partner und Lernorte zugeordnet: NDR-Philharmonie, Studio 21, Stage School of Music, Neumeier Ballett, Fitness Studio, Studio Hamburg, Oper- und Musicalbühne, Völkerkundemuseum, Dialog im Dunkeln, Schattensprache

Was ist zu tun, wenn ein Schüler einmal nicht am Unterricht teilnehmen kann?

Wer der Verpflichtung zur regelmäßigen Teilnahme am Unterricht in der gymnasialen Oberstufe nicht nachkommt, hat unverzüglich über die Gründe einen Nachweis zu führen.

Jeder Oberstufenschüler ist gemäß OAPVO und Schulgesetz verpflichtet, regelmäßig am Unterricht teilzunehmen.

Wie zu verfahren ist, wenn ein Schüler dieser Verpflichtung nicht nachkommen kann, erfährt

jeder Schüler aus einem Merkblatt, das beim Eintritt in die Oberstufe ausgegeben wird. Daher sollen hier nur noch einmal die Grundprinzipien aufgeführt werden:

1. Jeder Schüler führt ein Fehlheft, das er am Ende seiner Schulzeit beim Oberstufenleiter abgeben muss.

2. In dieses Fehlheft werden fortlaufend eingetragen:

a) Urlaubsanträge bei vorhersehbarem Fehlen (z.B. Familienfeiern, Teilnahme an Sportveranstaltungen, Vorstellungsgespräche, Eignungstests, Führerscheinprüfungen etc.)

Der Schüler lässt diese Anträge vor seinem Fehlen zunächst von seinem Tutor, dann von den betroffenen Fachlehrern abzeichnen. An Tagen, an denen Klausuren geschrieben werden, sind Schüler in der Regel nicht zu beurlauben. Urlaubsanträge im Zusammenhang mit Ferien kann nur der Schulleiter genehmigen.

b) Erklärungen nach unvorhersehbarem Fehlen (z.B. Krankheit).

Der Schüler lässt seine Erklärung am Tage seiner Rückkehr in die Schule, spätestens jedoch am Tag darauf, vom Tutor abzeichnen und legt sie danach umgehend den betroffenen Fachlehrern vor.

c) Wer den Unterrichtsbesuch während eines Schultages beispielsweise aus gesundheitlichen Gründen abbricht, hat sich bei dem nächsten betroffenen Fachlehrer abzumelden. Ist dieser nicht zu erreichen, so kann die Abmeldung auch durch den Tutor oder den Oberstufenleiter oder im Ausnahmefall durch das Geschäftszimmer entgegengenommen werden. In jedem Falle ist in der nachfolgenden Erklärung die Abmeldung zu vermerken ("Abgemeldet bei Herrn/Frau ...").

3. Schüler, die nicht zum Unterricht erscheinen können, z.B. bei Erkrankung, informieren bitte ihren Tutor über das Geschäftszimmer am Morgen des ersten Fehlens telefonisch (04121 43670) Außerhalb der Bürozeiten – z.B. am Abend – stehen der Anrufbeantworter oder das Fax-Gerät (FAX: 04121 436744) zur Verfügung. Wird diese Mitteilung versäumt, muss eine nachträgliche Erklärung von der Schule nicht anerkannt werden.

Bei längerer Krankheit sollte der Schule ein Attest eingereicht werden.

4. Urlaubsanträge und Erklärungen werden von den Eltern unterschrieben. Volljährige Schüler unterschreiben ihre Erklärungen und Urlaubsanträge selbst.

Entzieht sich eine Schülerin oder ein Schüler vorsätzlich der Leistungsfeststellung in einem Fach, kann die Leistung in diesem Fach mit 0 Punkten bewertet werden.

Halbjahresleistungen in Fächern, die mit 0 Punkten bewertet wurden, gelten als nicht erbracht. Wenn es sich dabei um eine in die Gesamtqualifikation zum Abitur einbringungspflichtige Leistung handelt, müssen Schülerinnen und Schüler um eine Jahrgangsstufe zurücktreten.

Die Versetzung

Am Ende der OII (11.Jahrgang) prüft die Klassenkonferenz, ob die Schülerinnen und Schüler in die Qualifikationsphase (UI/OI) versetzt werden können.

Versetzt werden alle Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen in allen Fächern mindestens ausreichend sind.

Wenn diese Bedingung nicht erfüllt ist, beschließt die Klassenkonferenz darüber, ob ein Schüler dennoch in die Qualifikationsphase versetzt werden kann. Dies ist nur dann möglich, wenn die Konferenz zu der Überzeugung gelangt ist, dass die Schülerin oder der Schüler eine erfolgreiche Mitarbeit in der Qualifikationsphase erwarten lässt.

Die Abiturprüfungsfächer

Zu Beginn des dritten Schulhalbjahres der Qualifikationsphase teilt die Schülerin oder der Schüler der Schule mit, in welchen Fächern die Abiturprüfung abgelegt werden soll.

Die Schülerin oder der Schüler berücksichtigt bei der Wahl folgende verbindliche Vorgaben:

1. Erstes und zweites schriftliches Abiturprüfungsfach sind zwei der drei Kernfächer (Deutsch, Fremdsprache oder Mathematik).

2. Drittes schriftliches Abiturprüfungsfach ist das Profil gebende Fach.

3. Viertes Abiturprüfungsfach ist ein Fach, das auf grundlegendem Niveau unterrichtet wurde. Die Prüfung wird als mündliche Prüfung oder als Präsentationsprüfung durchgeführt.

4. Aus jedem Aufgabenfeld ist mindestens ein Fach als Abiturprüfungsfach zu wählen.

5. Die Schülerinnen und Schüler können eine fünfte Prüfung (mündlich oder „besondere Lernleistung“) ablegen, wenn sie sonst die Aufgabenfelder nicht abdecken können, oder wenn sie individuelle Stärken und Interessen in die Abiturprüfung einbringen möchten.

6. Die ausgewählten Fächer wurden durchgängig in der Einführungs- und Qualifikationsphase belegt.

7. Sport (einschließlich Sporttheorie) kann als Profil gebendes Fach drittes Prüfungsfach und in allen anderen Profilen viertes Prüfungsfach sein.

Das Abitur

Das Abitur
Block I 36 Einzelergebnisse aus den Jahrgängen 12 und 13					Block II Abiturprüfung in 4 oder 5 Fächern
1. Folgende Ergebnisse müssen angerechnet werden:	2. Darunter müssen sich weiterhin folgende Ergebnisse befinden (es sei denn, die Bedingung ist schon durch 1. erfüllt):
4 x De (Kern)	4 x NaWi	36
4 x Ma (Kern)	wenn Spanisch: 2 x aus 13. Jg.				P1	schriftlich zentral
4 x FS (Kern)	1 x Mu/Ku				P2	schriftlich zentral
4 x Profil	2 x Ge				P3	schriftlich
4 x P4	3 x Ek/WiPo				P4	mündlich / Präsentation
(4 x P5)	2 x Rel/Phil				(P5)	mündlich / besondere Lernleistung
	4 x profilergänzende Fächer		Summe x 40		4 Fächer x 5 oder 5 Fächer x 4
	4 x profilergänzende Fächer		36		4 Fächer x 5 oder 5 Fächer x 4
	weitere Ergebnisse nach eigener Wahl	mindestens:			mindestens:	Gesamtergebnis:
		200		+	100	= 300

Block I

- 36 Einzelergebnisse aus den Jahrgängen 12 und 13 müssen in einfacher Wertung mindestens 200 Punkte ergeben.

Die Summe dieser 36 Einzelergebnisse wird durch 36 dividiert und mit 40 multipliziert. Das Ergebnis ist dann die rechnerische Punktsumme aus dem Block I.

- 29 dieser Leistungen müssen mit mindestens ausreichend (5 Punkten) bewertet worden sein.

- Mit 0 Punkten bewertete Leistungen gelten als nicht erbracht und können nicht mit in die Wertung einbezogen werden.

Block II

Insgesamt müssen 100 Punkte erreicht werden.

Werden 4 Prüfungsfächer gewählt, müssen in mindestens 2 Prüfungsfächern mindestens 5 Punkte erreicht werden.

Werden 5 Prüfungsfächer gewählt, müssen in mindestens 3 Prüfungsfächern mindestens 5 Punkte erreicht werden.

Werden 4 Prüfungsfächer gewählt, wird die Summe der Einzelergebnisse mit 5 multipliziert.

Werden 5 Prüfungsfächer gewählt, wird die Summe der Einzelergebnisse mit 4 multipliziert.

Link: >> Berechnungsbogen Abitur 2012

Link: >> Berechnungsbogen Abitur 2013

Die Präsentationsprüfung

Hinweise zur Präsentationsprüfung gemäß § 17 OAPVO

Quelle: „Ratgeber gymnasiale Oberstufe“ des Ministeriums für Bildung und Kultur

Stand: Oktober 2010

1. Ziele und Grundlegendes

Die Präsentationsprüfung ermöglicht den Schülerinnen und Schülern die selbständige Bearbeitung eines Themas bzw. einer Problemstellung. Diese beinhaltet den Nachweis fachlichen Wissens, der Kompetenz zur gezielten Recherche und Bearbeitung von Inhalten sowie der Präsentation von Ergebnissen.

Die Präsentation erfordert eine strukturierte Darstellung (z.B. Problembeschreibung, gegliederte Darstellung, Lösungen, Bewertungen, Schluss).

Die Präsentationsprüfung besteht aus einem gegebenenfalls medienunterstützten Vortrag mit anschließendem Kolloquium.

Die Präsentation kann unterschiedlich ausgestaltet werden. Sie kann z.B. durch Materialien, Folien, Wandtafel, Flipchart, Präsentationssoftware oder durch die Vorführung eines Experiments unterstützt sein. Die Medienausstattung und die Organisationsmöglichkeiten der Schule bilden dafür die Grundlage, um das Prinzip der Chancengleichheit der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen.

2. Durchführung

Die Schülerinnen und Schüler melden sich zu Beginn des dritten Schulhalbjahres der Qualifikationsphase unter Angabe des Faches. Als Form der fünften Prüfung kann die Präsentation nur nach „alter“ OAPVO gewählt werden, als Form der vierten Prüfung nur nach „neuer“ OAPVO. Die zugrunde liegende Fassung der OAPVO hat Konsequenzen für den Termin der Prüfung und für die Zeitaufteilung in der Prüfung (s.u.).

Die Stellung des Themas erfolgt durch die betreuende Lehrkraft (s.u.).

Die Themenausgabe erfolgt so, dass die Bearbeitungszeit 4 Schulwochen beträgt. Die Zeitfenster für die Bearbeitung sind für die Präsentationsprüfung als vierte bzw. fünfte Prüfung unterschiedlich. Sie sind im Terminplan ausgewiesen.

Das Thema kann fachübergreifend bearbeitet werden. Die Bearbeitung kann auch naturwissenschaftliche Experimente oder Elemente musikalischer oder künstlerischer Darbietungen beinhalten.

Die Präsentationsprüfung als fünfte Prüfung (nur nach „alter“ OAPVO möglich) wird an einem separaten Termin vor der mündlichen Abiturprüfung durchgeführt (s. Terminplan). Die Präsentationsprüfung als vierte Prüfung wird im gleichen Zeitraum wie die mündlichen Abiturprüfungen durchgeführt.

Abgabefrist für die schriftliche Dokumentation über den geplanten Ablauf der Präsentation mit allen Präsentationsinhalten und den genutzten Informationsquellen ist das Ende der vierwöchigen Bearbeitungszeit (s. Terminplan).

Die Dokumentation ist nicht Grundlage der Beurteilung. Täuschungen in der Dokumentation haben jedoch dieselben Konsequenzen wie Täuschungen in anderen Prüfungsteilen. Unterbleibt die Ablieferung, ist die Präsentationsprüfung mit null Punkten zu bewerten.

Bei einer Präsentationsprüfung als Form der fünften Prüfung beträgt die Dauer in der Regel 30 min, davon jeweils etwa 15 Minuten für Präsentation und Kolloquium. Bei der Präsentationsprüfung als Form der vierten Prüfung beträgt die Dauer der Präsentation höchstens 10 Minuten, die Dauer des Kolloquiums mindestens 20 Minuten. Bei Vorführung eines naturwissenschaftlichen Experiments kann die Dauer der Präsentation auf Antrag der Schülerin oder des Schülers durch die Abiturprüfungskommission um bis zu 10 Minuten verlängert werden.

Festlegung des Themas

Die Stellung des Themas erfolgt durch die betreuende Lehrkraft. Die Fachlehrkraft berücksichtigt dabei ggf. vom Prüfling benannte Themenbereiche.

Bei der Stellung des Themas ist zu berücksichtigen:

* die zur Verfügung stehende Vorbereitungszeit der Schülerinnen und Schüler

* die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler, Themen didaktisch zu reduzieren

* die angemessene Eingrenzung der Aufgabenstellung (i. d. R. kein Material; Beschränkung auf wenige Operatoren)

* die Verfügbarkeit der benötigten Quellen, Materialien und Literatur

Bekanntgabe des Themas

Ein “Übergabeprotokoll“ ist denkbar, das die Gesprächsinhalte zusammenfasst. Es kann Informationen zu folgenden Aspekten enthalten:

* rechtliche Vorgaben (Abgabetermin, Selbstständigkeit),

* technische Voraussetzungen (z.B. Bereithaltung eines Foliensatzes bei Powerpoint-Präsentationen, Abgabe der Präsentationsunterlagen auf einer CD-ROM im Anschluss an die Prüfung, räumliche Bedingungen der Prüfung, Angabe eines Testzeitraums),

* die Art der Quellen, die herangezogen werden können,

* Anforderungen des Prüfers an die Dokumentation des geplanten Prüfungsablaufs, z.B. Darstellung des Gangs der Untersuchung, Thesen, verwendete Literatur, Vertiefungsmöglichkeiten im Kolloquium, Angabe der technischen Anforderungen für die Präsentation, Hinweise zur Bewertung (Vorrang der inhaltlichen Durchdringung eines Themas vor medialer Darstellung, Bedeutung der methodischen Reflexion).

3. Bewertung und Beurteilung

Die schriftliche Grundlage der Präsentation ist nicht Grundlage der Beurteilung. Die Fachanforderungen für schriftliche und mündliche Prüfungen ausformulierten fachspezifischen Kriterien zur Bewertung von Prüfungsleistungen sind auch für Präsentationsprüfungen maßgeblich.

Dabei sind die Besonderheiten der Prüfungsform und Aufgabenstellung zu berücksichtigen. Kriterien zur Bewertung der Präsentation können dabei i. B. sein:

* Qualität und Umfang der vermittelten fachlichen Informationen, auch Vollständigkeit, exemplarisches Vorgehen, Aktualität

* Strukturierung der Präsentation (z.B. Problembeschreibung – gegliederte Darstellung – Lösungen – Bewertungen – zusammenfassender Schluss)

* sachgerechter angemessener Einsatz der Medien, Qualität der audio-visuellen Unterstützung

* Präzision und logische Nachvollziehbarkeit der Darstellung

* Kreativität und Eigenständigkeit im Umgang mit der Aufgabenstellung

* kommunikative (einschließlich rhetorischer) Fähigkeiten

* Reflexion über die vorgetragenen Lösungen und Argumente sowie die gewählte Präsentationsmethode.

Die Fachausschüsse gelangen zu einer Note, indem sie die einzelnen Anteile der Schülerleistung zusammenfassend bewerten (Vortrag, Medien, Kolloquium). Es gibt keine separate Bewertung einzelner Prüfungsteile.

Sind fachübergreifende Inhalte aus dem Fächer verbindenden Unterricht Bestandteil der Präsentationsleistung der Schülerin oder des Schülers, so kann die entsprechende Fachlehrkraft zu der Beurteilung hinzugezogen werden.

Die „besondere Lernleistung“

Hinweise zur „besonderen Lernleistung“ gemäß § 18 OAPVO

Quelle: „Ratgeber gymnasiale Oberstufe“ des Ministeriums für Bildung und Kultur

Stand: Oktober 2010

Nach § 18 OAPVO können besonders interessierte und qualifizierte Schülerinnen und Schüler, die ihre Kenntnisse in fachlicher und methodischer Hinsicht erweitern wollen, eine „besondere Lernleistung“ erbringen.

Diese wird im zeitlichen Rahmen von höchstens einem (Kalender-)Jahr innerhalb der Qualifikationsphase erarbeitet. Sie verlangt ein hohes Maß an Eigenständigkeit in der Gestaltung des Lern- und Arbeitsprozesses und schult damit in besonderer Weise Fähigkeiten, die im Studium und in der beruflichen Ausbildung erforderlich sind. „Besondere Lernleistungen“ können sein: eine Jahres- oder Seminararbeit, die Ergebnisse eines umfassenden, auch fachübergreifenden Projektes oder Praktikums, ein umfassender Beitrag aus einem von den Ländern geförderten Wettbewerb in Bereichen, die schulischen Referenzfächern zugeordnet werden können.

Eine solche „besondere Lernleistung“ ist schriftlich zu dokumentieren; die schriftliche Dokumentation muss auch bei produktbezogenen Arbeiten (etwa im bildnerischen oder musischen Bereich) einen Reflexionsteil enthalten. Die Ergebnisse ihrer bzw. seiner „besonderen Lernleistung" stellt die Schülerin oder der Schüler in einem dreißigminütigen Kolloquium vor einem Bewertungsausschuss dar. Die Erbringung der „besonderen Lernleistung" ist auf ein Jahr begrenzt.

Die Abgabetermine werden nach den Vorgaben der OAPVO von den Schulen festgelegt, dabei werden ggf. die Termine von Schülerwettbewerben berücksichtigt.

Das Kolloquium vor dem Bewertungsausschuss findet in der Regel zwei bis fünf Wochen nach Abgabe der schriftlichen Dokumentation statt, spätestens aber bis zur Bekanntgabe der Ergebnisse der schriftlichen Abiturprüfung.

Welchen Umfang hat die Dokumentation der „besonderen Lernleistung“?

Der Umfang der Dokumentation soll ca. 20 bis 30 Seiten in Standardschrift umfassen. Dabei ist der Anhang (Dokumentation, Materialien, Quellenangaben, Literaturverzeichnis etc.) in der Seitenzahlangabe nicht enthalten. Die veranschlagte Bearbeitungszeit von höchstens einem Jahr innerhalb der Qualifikationsphase muss in der Themenstellung zum Ausdruck kommen. Dieser Zeitrahmen gilt grundsätzlich auch für die gegebenenfalls erweiterte Schülerwettbewerbsleistung oder/und die Bearbeitung eines in einem Praktikum verfolgten Themas.

Welche Themenstellung kommt für eine „besondere Lernleistung“ in Frage?

Die Problemstellung der „besonderen Lernleistung" kann gerichtet sein auf Themenfelder wie sprachliches Handeln und Kommunikation - auch im fremdsprachlichen Bereich -, naturwissenschaftlich-forschendes Lernen, musisch-künstlerische Analyse und Gestaltung oder demokratisch-soziales Handeln. Eine „besondere Lernleistung" kann auch in einer Fremdsprache erstellt werden. Die Themenstellung braucht sich nicht aus der Thematik des Unterrichts eines Schulhalbjahres abzuleiten, muss aber einem schulischen Referenzfach oder ggf. mehreren schulischen Referenzfächern zuzuordnen sein, um die Bewertbarkeit als schulische Leistung zu gewährleisten. Erwächst das Thema der „besonderen Lernleistung" aus Unterricht, kann die Fachlehrkraft Hinweise auf mögliche Ausweitungen des Unterrichtsthemas geben, im Prinzip soll die zu bearbeitende Fragestellung aber von der Schülerin oder dem Schüler eigenständig formuliert werden. Gruppenarbeiten sind nicht zulässig, die individuelle „besondere Lernleistung" kann aber aus der gemeinsamen Beschäftigung mehrerer Schülerinnen und Schüler mit einem Problem oder Projekt erwachsen. Bei Schülerwettbewerben ergibt sich die Themenfindung in der Regel aus der Ausschreibung.

Wer betreut die „besondere Lernleistung“?

Die Schule entscheidet über die Annahme eines Vorhabens als „besondere Lernleistung“. Darüber hinaus ist die Betreuung durch die Schule eher durch Gesprächsangebote und Beratung als durch Vorgabe und Arbeitsauftrag gekennzeichnet. Die Schülerin oder der Schüler stimmt die Themenstellung und Erarbeitung der „besonderen Lernleistung" mit der betreuenden Lehrkraft ab. Eine Beratung durch außerschulische Institutionen, z.B. Hochschulen, Forschungsinstitute, Unternehmen etc. ist ausdrücklich erwünscht, die betreuende Lehrkraft ist aber darüber ebenso zu informieren wie über den Fortgang der Arbeit. Eine Rückbindung von Arbeitsergebnissen an den Fachunterricht ist nicht erforderlich.

Wie kann die Planung der „besonderen Lernleistung“ aussehen?

a) Themenfindung und -bestätigung:

* Vorläufige Benennung des Themas Anfertigen einer ersten Grobkonzeption mit inhaltlichen Schwerpunkten

* Erarbeiten einer vorläufigen Gliederung Suchen von geeigneten Betreuern (z.B. Institute, Museen, Unternehmen, Lehrkraft)

b) Erstellung der Dokumentation:

* Orientierung an wissenschaftlicher Begrifflichkeit und Methodik

* Themenfestlegung und -reflexion Zeitplanung

* Materialsuche und -auswertung

* Stoffverarbeitung und Rohmanuskript

* Gliederung

* Zitate und Anmerkungen

* Äußere Form der Arbeit, formale Kennzeichen

* wissenschaftlicher Arbeiten

* Reinschrift

* Literaturverzeichnis

c) Vorbereitung des Kolloquiums:

* Planen eines Referats

* Erstellen eines Thesenpapiers

* Bereitstellen des Materials

* Planen der Präsentationsformen/Medien

* Vorbereiten möglicher Verläufe des Kolloquiums

Wie muss die Dokumentation der „besonderen Lernleistung“ angelegt sein?

Anlage und Aufbau des schriftlichen Teils der „besonderen Lernleistung" werden sich in der Regel nach folgender Gliederung richten, wobei fachspezifische Verfahren und Methoden auch ein anderes Schema nahe legen können:

* Einleitung: Inhaltsübersicht, Abgrenzung des Themas und Reflexion der Problernstellung, Nennung und Begründung der gewählten Arbeitsmethoden.

* Ausführung: Stand des Problems aufgrund der verwendeten Fachinformationen, straffe Beschreibung der eigenen Untersuchung, Benennung der Ergebnisse, Aussagen zur Leistungsfähigkeit der gewählten Untersuchungsmethode,

* Schluss: Zusammenfassung und ggf. kritische Auseinandersetzung mit den Ergebnissen, Benennung offen gebliebener Fragen und Widersprüche, abschließende Überlegungen über das eigene Vorgehen.

* Materialien

Welche formalen Vorschriften sind bei der Erstellung der Dokumentation zu beachten?

Bei der Dokumentation einer „besonderen Lernleistung" müssen bestimmte formale Anforderungen erfüllt werden:

* Benutzung von DIN A 4-Blättern, einseitig 1,5-zeilig in Standardschrift Größe 12 beschrieben

* Deckblatt mit Namensangabe, Thema der „besonderen Lernleistung" und Angabe des schulischen Referenzfaches/der schulischen Referenzfächer

* erste Seite mit Angaben über Schule, Schuljahr, Kurs(e), ggf. Fach, Name der Schülerin/des Schülers, Thema, betreuende Lehrkraft, Termin der endgültigen Festlegung des Themas, Abgabetermin der Dokumentation, Bewertung der Dokumentation (in Punkten), Unterschrift der Schülerin/des Schülers, Unterschrift der Fachkraft

* Inhaltsverzeichnis (Einzelkapitel mit Gliederungsziffern und Seitenzahlangabe)

* Literaturverzeichnis

* förmliche Schülererklärung am Ende der Dokumentation, dass die „besondere Lernleistung" selbständig und nur mit den angegebenen Hilfsmitteln erbracht wurde

* gegebenenfalls Einverständniserklärung auf gesondertem Blatt, dass die Dokumentation der „besonderen Lernleistung" der schulinternen Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden kann.

Weist die Dokumentation deutliche formale Mängel auf, führt dies nach § 12 Absatz 2 wie in Abiturklausuren zu Punktabzügen in der Bewertung.

Wie kann die „besondere Lernleistung" eingebracht werden?

Eine ,,besondere Lernleistung“ kann entweder als eine der Leistungen des Blocks I gemäß § 20 Abs. 4 oder als zusätzliche Prüfungsleistung gemäß § 20 Abs. 6 (Block II) ins Abitur eingebracht werden. Die Entscheidung, die „besondere Lernleistung“ als fünftes Prüfungsfach bzw. als zusätzliche Prüfungsleistung in Block II einzubringen, fällt der Prüfling mit der Wahl der Prüfungsfächer am Beginn des dritten Schulhalbjahres der Qualifikationsphase (§ 8 Absatz 2 OAPVO). Diese Entscheidung ist verbindlich, auch für den Fall, dass die „besondere Lernleistung“ mit „mangelhaft“ oder „ungenügend“ bewertet wird.

Die Entscheidung, eine nicht in Block II eingebrachte „besondere Lernleistung“ in Block I einzubringen, kann am Ende des vierten Schulhalbjahres der Qualifikationsphase erfolgen (§ 20 Absatz 5 OAPVO).

Voraussetzung für die Einbringung der „besonderen Lernleistung" ins Abitur ist, dass sie oder wesentliche Bestandteile von ihr noch nicht anderweitig im Rahmen der Schule, z.B. in Seminaren, angerechnet wurden. Ob dies der Fall ist, entscheidet die betreuende Fachlehrkraft anlässlich der Entscheidung über die Einbringung der „besonderen Lernleistung“ durch die Schülerin oder den Schüler. Die endgültige Entscheidung trifft die Abiturprüfungskommission.

Wie wird die „besondere Lernleistung" bewertet?

Für die Bewertung der „besonderen Lernleistung" wird analog zu den Fachausschüssen der mündlichen Abiturprüfung ein Bewertungsausschuss (vgl. § 18 Abs. 4 OAPVO und § 15 Abs. 1 bis 4 OAPVO) gebildet. Ihm gehört außer der oder dem Vorsitzenden der Abiturprüfungskommission und der Lehrkraft, die die Erbringung der „besonderen Lernleistung" begleitet hat, eine weitere Fachlehrkraft als Zweitgutachterin oder Zweitgutachter an. Die Bestimmungen des § 12 OAPVO gelten sinngemäß. Die Note für die schriftliche Dokumentation und gegebenenfalls für das Produkt der „besonderen Lernleistung" wird von dem Bewertungsausschuss festgelegt und dem Prüfling spätestens eine Woche vor dem Kolloquium mitgeteilt.

Im Kolloquium präsentiert die Schülerin oder der Schüler die Arbeit und ihr zugrunde liegende Reflexionsprozesse, damit sowohl das Maß an eigenständiger Aneignung von Kenntnissen, Methoden und Fertigkeiten als auch deren eigenständige Anwendung erkennbar und bewertbar werden. Eigenständig zu bewertende Teile sind:

* Planung und Durchführung der „besonderen Lernleistung",

* Präsentation im Kolloquium.

Gelangt die Bewertungskommission zu der belegbaren Überzeugung, dass die „besondere Lernleistung" nicht - wie vom Prüfling nach § 18 Absatz 2 versichert - selbständig angefertigt wurde, so wird diese nach Maßgabe von § 21 Absatz 3 als Täuschungsversuch geahndet.

Die Bewertung der „besonderen Lernleistung" ergibt sich aus der schriftlichen Dokumentation und gegebenenfalls dem Produkt und der Präsentation im Kolloquium. Die Teilnoten werden protokolliert.

Teilnoten und die Gesamtnote werden der Schülerin oder dem Schüler unmittelbar nach der Beratung des Bewertungsausschusses im Anschluss an das Kolloquium mitgeteilt. Bei der Bewertung einer aus einem Seminar hervorgegangenen „besonderen Lernleistung" werden sinngemäß die Kriterien der Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (EPA) mit Blick auf die Anforderungsbereiche „Wissen", „Anwenden" und „Beurteilen" inhaltlich wie methodisch zugrunde gelegt, Eine von der Jury im Rahmen eines Schülerwettbewerbs bereits bewertete Leistung muss der Bewertungsausschuss gleichwohl unter Berücksichtigung der Dokumentation und gegebenenfalls ihrer Erweiterung und Vertiefung und unter Berücksichtigung des Kolloquiums erneut bewerten. Die Einbringung von Wettbewerbsbeiträgen als Grundlage einer „besonderen Lernleistung" ist in der Anlage geregelt.

Das Bewertungsverfahren ist den Schülerinnen und Schülern vor Beginn ihrer Arbeit transparent zu machen.

Bewertungsgrundlage für die schriftliche Dokumentation ist der Nachweis der Beherrschung wissenschaftspropädeutischer Methoden. Dazu gehören:

* Qualität und Umfang der Recherchen und der Argumente

* Konzentration auf das Wesentliche

* Präzision und logische Nachvollziehbarkeit der Darstellung

* Benennen der Gültigkeitsbedingungen der Ergebnisse

* Reflexion der Methoden und Lösungen - insbesondere bei mehreren möglichen Varianten

* Originalität, Kreativität, Selbstständigkeit und Problemorientierung

* exakte Dokumentation des Arbeitsprozesses

* Nachweis der Arbeitskontakte und Kooperationspartner.

* Bewertungsgrundlage des Kolloquiums sind:

* Umfang des Wissens und Könnens

* Argumentationssicherheit

* Konzentration, Logik, Verständlichkeit der Ausführungen

* Reaktionsfähigkeit, Engagement, Rhetorik

* Sicherheit und Anschaulichkeit der Präsentation.

Welche von den Ländern geförderten Wettbewerbe eignen sich zur Erbringung einer „besonderen Lernleistung“?

Beiträge zu Schülerwettbewerben, die den Qualitätskriterien für Schülerwettbewerbe (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 17.09.2009) entsprechen, können zur Erbringung einer „besonderen Lernleistung" verwandt werden. Die Anlage dieses Beschlusses enthält eine Aufstellung von der Kultusministerkonferenz empfohlener Schülerwettbewerbe.

Grundsätzlich gilt auch für die Schülerwettbewerbsleistung, dass der Zeitrahmen für die Teilnahme ein Jahr innerhalb der Qualifikationsphase umfasst. Eine im Einzelnen ggf. unterschiedliche Zeit- und Umfangsvorgabe begründet sich aus den Ausschreibungserfordernissen des Wettbewerbsträgers und aus dem festgelegten Wettbewerbsniveau (z. B. Ausschreibungsrunde oder Preisstufe).

Für die „besondere Lernleistung" als Wettbewerbsleistung richten sich die Formvorschriften und der Aufbau nach den Ausschreibungsvorgaben und - erfordernissen für den jeweiligen Wettbewerb.

Wettbewerbsbeiträge sind so zu ergänzen, dass sie - einschließlich der Ergänzungen - in Umfang und Niveau den o. g. Anforderungen einer „besonderen Lernleistung" entsprechen. Ggf. ist eine Darstellung des Arbeitsprozesses und eine Kurzfassung hinzuzufügen. Bei Wettbewerben ist eine Einzelfallprüfung sowohl hinsichtlich einzelner Anforderungskriterien als auch hinsichtlich der Gesamtwettbewerbsleistung unverzichtbar. Die Lehrkräfte müssen vor allem den zeitlichen Umfang, den individuell und selbständig erbrachten Anteil sowie die Verbindung zu schulischen Referenzfächern einschätzen und in die abschließende Bewertung einbringen können.

Die Durchschnittsnote

In Block I einzubringen sind mindestens die Ergebnisse der Qualifikationsphase aus vier Schulhalbjahren

1. in den Abiturfächern

2. in dem Kernfach, das nicht als Abiturfach gewählt ist

darüber hinaus ist sicher zu stellen, dass sich darunter befinden

1. vier Ergebnisse aus Naturwissenschaften

2. vier Ergebnisse aus den Profil ergänzenden Fächern

3. ein Ergebnis aus dem ästhetischen Bereich (Kunst oder Musik oder Darstellendes Spiel)

4. zwei Ergebnisse (aus Jg. 13) der Fremdsprache Spanisch, wenn diese in der Oberstufe gewählt wurde

5. zwei Ergebnisse Geschichte

6. zwei Ergebnisse aus der Fächergruppe Geographie und Wirtschaft/Politik

7. zwei Ergebnisse Religion oder Philosophie.

Um auf die Gesamtzahl von 36 Ergebnissen in Block I zu kommen, kann sich die Schülerin oder der Schüler weitere Leistungen aus dem ersten bis vierten Schulhalbjahr der Qualifikationsphase frei auswählen. Darunter können maximal drei Ergebnisse aus dem Fach Sport einfließen.

Tabelle zur Errechnung der Abiturdurchschnittsnote
900 – 823	1,0	660 – 643	2,0	480 – 463	3,0
822 – 805	1,1	642 – 625	2,1	462 – 445	3,1
804 – 787	1,2	624 – 607	2,2	444 – 427	3,2
786 – 769	1,3	606 – 589	2,3	426 – 409	3,3
768 – 751	1,4	588 – 571	2,4	408 – 391	3,4
750 – 733	1,5	570 – 553	2,5	390 – 373	3,5
732 – 715	1,6	552 – 535	2,6	372 – 355	3,6
714 – 697	1,7	534 – 517	2,7	354 – 337	3,7
696 – 679	1,8	516 – 499	2,8	336 – 319	3,8
678 – 661	1,9	498 – 481	2,9	318 – 301	3,9
				300	4,0

Die Fachhochschulreife

Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe können am Ende des zweiten Schulhalbjahres der Qualifikationsphase die Fachhochschulreife (schulischer Teil) erwerben.

Wenn sie die Schule ohne Erreichen der Allgemeinen Hochschulreife verlassen, wird ihnen auf Antrag hierüber ein Zeugnis ausgestellt.

Bei einer Wiederholung des Schuljahres gelten die Ergebnisse des ersten Durchgangs als nicht erbracht.

Zum Erreichen der Fachhochschulreife (schulischer Teil) kann die Höchstdauer des Besuchs der Oberstufe beansprucht werden.

Voraussetzung für den Erwerb der Fachhochschulreife (schulischer Teil) ist, dass die Schülerin oder der Schüler …

1. …Unterricht in zwei zeitlich aufeinander folgenden Schulhalbjahren der Qualifikationsphase belegt hat.

2. …in 17 Halbjahresleistungen mindestens 85 Punkte erzielt hat, in 11 Halbjahresleistungen mindestens jeweils fünf Punkte in einfacher Wertung erzielt hat.

3. … bei den Ergebnissen, die aus dem Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau stammen, mindestens zwei Schulhalbjahresergebnisse mit je fünf Punkten in einfacher Wertung erreicht hat.

4. … in zwei Fächern mit erhöhtem Anforderungsniveau insgesamt mindestens 20 Punkte in einfacher Wertung erreicht hat.

Unter den anzurechnenden Halbjahresleistungen müssen jeweils zwei enthalten sein aus:

1. Deutsch

2. einer fortgeführten Fremdsprache

3. Geschichte

4. Wirtschaft/Politik oder Geographie

5. Mathematik

6. einer Naturwissenschaft

7. dem Profil gebenden Fach

und eine Halbjahresleistung aus:

1. Religion oder Philosophie

2. dem ästhetischen Bereich (Kunst oder Musik)

In einem Fach können höchstens zwei Leistungen angerechnet werden. Leistungen, die mit 0 Punkten bewertet worden sind, können nicht angerechnet werden. Von themengleichem Unterricht kann nur eine Leistung angerechnet werden.

Link: >> Berechnungsbogen Fachhochschulreife

Das Latinum

Die Zuerkennung eines Latinums richtet sich nach den erworbenen Kompetenzen einer Schülerin oder eines Schülers und einem Abschluss mit mindestens „ausreichenden Leistungen“ (5 Punkte).

Als zeitliche Erwartungsschiene können folgende Unterrichtszeiten gelten:

Lateinunterricht ab Klasse 7 (Quarta)

* am Ende der Klasse 10 (Untersekunda) - kleines Latinum

* am Ende der Klasse 11 (Obersekunda) - Latinum

* am Ende der Klasse 13 (Oberprima) - großes Latinum

Lateinunterricht ab Klasse 9 (Obertertia)

* am Ende der Klasse 11 (Obersekunda) - kleines Latinum

* am Ende der Klasse 12 (Unterprima) - Latinum